國小暴力事件「11年暴增4倍」老師嘆:沒法管也管不動

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國中生割頸暴露校園安全問題,許多家長團體紛紛前往教育部陳情,希望能還給孩子一個安全的學校環境。(圖/報系資料照)

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國中生割頸事件讓校園安全成爲矚目焦點,查閱教育部112年1~6月最新校安通報數據,國小的暴力事件與偏差行爲共4398件,雖然僅有半年數據,但相較於101年一整年的968件,竟足足暴增4倍以上。一位國小老師透露,家庭功能不彰是主要關鍵,許多孩子愈來愈不懂得表達情緒,常常一生氣就動手,當老師尋求家長協助時,家長卻認爲「大驚小怪」,讓老師嘆「沒法管,也管不動!」

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教育部於92年成立「校安事件通報管理系統」,其中將校安事件分爲8大類,包括意外、安全維護、暴力事件與偏差行爲、管教衝突、兒童與少年保護、天然災害、疾病、其他。其中暴力事件與偏差行爲包含各種形式的霸凌、械鬥、鬥毆、校園暴力、藥物毒品濫用、疑涉殺人、偷竊、強盜、恐嚇、賭博等違法事件。

觀察101年的校安通報數據,暴力事件與偏差行爲以國、高中較多,分別爲2653件、2441件,而國小僅968件;但到了112年1~6月,國小竟暴增爲4398件,已超越國、高中成爲第一。不願具名的新北市國小陳老師透露,「校園發生的暴力事件的確一年比一年多,而且以前較常發生在高年級,現在向下劣化,許多三年級學生就已出現動手的情形!」

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陳老師說,現代父母較忙碌,沒時間陪伴孩子,所以常常用「3C育兒」,久而久之孩子漸漸喪失與人溝通的能力,情緒控管能力也愈來愈差。「現在情緒障礙的孩子非常多!只要一生氣就會想動手或是罵髒話,有些甚至一激動就會拿剪刀想攻擊同學。」

陳老師認爲,有些問題是從家庭衍生而出的,當然站在學校老師的立場,會希望家長也能一起配合,才能進一步改善孩子的偏差行爲。「很多家長會先詢問孩子,也選擇相信孩子避重就輕的回答,反而認爲老師大驚小怪,認爲孩子之間只是在玩鬧罷了。」如果老師持續跟家長反應,家長常常就會反過來認爲老師在「幫孩子貼標籤」、「針對孩子」。

教育部於92年成立「校安事件通報管理系統」,隨着家庭功能不彰,暴力事件與偏差行爲通報日益增多。圖爲新北市教育局向老師示範如何處理校安事件。(圖/報系資料照)

未來臺灣學會、臺灣素養教育協會、瑩光教育協會、中華點亮生命教育協會曾在去年7月25至8月7日針對3,827位臺灣中小學老師進行調查,結果發現老師最不快樂的原因是學生家庭功能不彰。查看校安通報數據,112年僅僅1~6月的兒童少年保護事件(身心虐待、遭遺棄、離家出走三日內、出入不正當場所、高風險家庭)就幾乎與101年全年數據相同,而國小數據更令人吃驚,短短半年就已有9277件!再看管教衝突,無論是國小、國高中皆翻倍成長,同樣是國小案件最多。

靖娟兒童安全文教基金會執行長林月琴曾表示,臺灣的失能家庭越來越多,過去,父母如果忙於工作,家裡至少還有爺爺、奶奶等其他大人陪伴,但現在孩子可能回到家卻空無一人,只能沉溺3C,漸漸失去現實感,不清楚偏差行爲在現實生活會有什麼影響。

行政院將貧窮、犯罪、失業、物質濫用、未成年親職、家庭照顧功能不足的家庭定義爲「脆弱家庭」,根據六都市政府社會局資料顯示,六都的脆弱家庭通報個案中有超過5成爲兒少家庭,臺北市與高雄市更是超過6成,平均單一縣市就有超過3000位孩童亟待援助。

全國教師工會總聯合會建議修正「兒童及少年福利與權益保障法」,課予家長管教義務,透過罰鍰或強制參與親職教育講習等方式,落實家長職責。臺灣照顧管理協會常務理事張淑慧曾提出批評,她認爲目前政府的強制親職教育大多是舉辦講座,建議應直接輔導偏差行爲的個案家庭,才能從根本解決。

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當家庭關係相對薄弱時,社會自然會期待學校具有輔導功能,並提供法治教育以及情緒教育。林月琴建議《學生輔導法》應儘速修法,目前第4條規定高中以下學校應設置學生輔導諮商中心,這只是任務編制,並非正式組織,所以各縣市的運作不太一樣。如果未來打算將輔導體系納入社會安全網,組織定位必須寫得更清楚一點,才能真正落實。

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此外,除了校內的輔導室,林月琴認爲也應建立獨立於各級學校之外的學生輔導諮商中心,當學生與學校、老師有所衝突時,纔能有更客觀的第三方。

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